昆一中度假區分校（金岸中學）學困生幫扶制度

   一、指導思想

“以學生發展為本，堅持全體學生的全面發展，關注學生個性的健康發展和持續性發展”。當今素質教育是面向全體學生,而不是面向少數學生的。教師會碰到不同的學生,那么根據實際情況教師就應采取相應教育教學方法,特別是要重視那些學習困難的學生，不但要了解了每個學困生的特點,而且還要去認真分析了學困生形成的原因，才能提高幫扶的有效性。

二、具體要求

1. 班主任要教育和引導本班學生幫助學習有困難的學生，不輕視、不譏諷學困生。班主任應對本班的困難學生多關注、多關心。

2.所有任課教師在教學過程中不得諷刺、挖苦有學習困難的學生，要與學困生建立民主平等的師生關系，增強學困生克服困難、戰勝困難的勇氣。

3.根據學困生基礎薄弱的特點，任課教師應耐心輔導，輔導內容要明確，盡量做到使每一個學困生都能聽懂、盡快趕上其他學生。

4.對于“學困生”的轉化工作，學校實行跟蹤調查反饋，建立“學困生”轉化情況記錄表，及時鼓勵與引導學困生，提高他們的學習積極性。

5.進行“學困生”轉化研討交流。教研組定期召開班主任會，就教育和轉化“學困生”進行交流，及時掌握全校各班教育對象的動態，研究教育手段和方法，做細幫扶工作，并在此基礎上，不斷調整幫扶計劃，不斷總結幫扶經驗，好經驗及時交流推廣。

6.對有進步的學困生，年級每學期進行評選，教務處及時進行表彰，并頒發“學習進步獎”獎狀，以示鼓勵。

二、幫扶措施

1.研究 “學困生”心理，有針對性做學生思想工作。

“學困生”存在“破罐子破摔心理”。

首先，是自身的“自卑、自責”心理作怪?！皩W困生”的學習成績或操行方面往往落后于其他同學，很容易在心理上產生一種自卑感，行為上也常常表現為孤獨、羞怯。同時，由于種種原因，或者是因為學習基礎差，或者是因為學習方法不當，或者是因為環節不佳，經過努力各方面仍然的不到明顯改善，于是就怨恨自己，責怪自己，最后索性破罐子頗率，以求心理負荷的釋放。

其次，是外部原因，即學校、家長、社會的鄙視。學困生常常會因為成績或違紀等問題受到教師的批評、家長的訓斥、社會的冷遇，甚至被無理挖苦、懲罰。他們由此感覺苦惱、郁悶，抬不起頭，產生消極情緒。達到心理不平衡，于是就產生了破罐子破摔的心理。

2.教師如何矯正“學困生”破罐子破摔心理?

作為班主任，在了解了“學困生”破罐子破摔心理產生的原因后，如何矯正這種心理，使他們的心理朝著健康的方向發展，最終是他們轉化為各方面表現良好甚至是優秀的學生呢?我認為，應從以下三方面去努力。

(1)多關心鼓勵“學困生”，培養他們的自信心。

自信是成功的一半?！皩W困生”的破罐子破摔心理大多由于失去自信所致。那么怎么培養“學困生”的自信心呢?教師的外因作用不可忽視。與優秀學生相比，“學困生”更需要老師的關心和支持。平時，我們應多鼓勵“學困生”，目的是使他們樹立起“我是最棒的”的信念，產生積極進取的精神動力。

（2）改進教學方法和態度，培養“學困生”的學習興趣。

“學困生”往往從學習成績差開始，繼而發展到紀律、品德的“學困”，產生破罐子破摔的心理，最終成為“雙差生”。因此，培養學習興趣，提高學習成績是轉化“學困生”的突破口。教師的教學方法和教學態度是激發“學困生”學習興趣的重要因素?！皩W困生”由于基礎較差，自卑心理相對較重，對教師的評價較為敏感。若教師動輒批評、諷刺、挖苦，或濫加訓斥，必定會增加其逆反心理，產生對抗情緒，人為地把他們推向教育者的對立面。

作為教育工作者，對于“學困生”的學習，應該持有的態度和做法是：、心中裝著他們。平時備課，要將“學困生”的心理因素和接收程度考慮進去，有針對性地備課，為的是讓他們聽有所得。、眼中要有“學困生”。課堂上實行鼓勵教學，有目的、有計劃地關照、提問這類學生，把簡單、容易的問題留給他們，對有難度的題目加以提示，只要他們答對了就給予鼓勵和表揚，以提高他們的聽課興趣。

實踐證明，教師的關心不但可以改變“學困生”的破罐子破摔心理，而且很有可能使他們把對教師的好感遷移到教師所要求的學習任務上來，從而轉變學習態度，認真聽課，按時完成作業，提高學習成績。

（3）給予支點，促成“學困生”健康的心理平衡。

第一，放低要求，使“學困生”有成就感。在同一學習段、同一班級中，必須根據多方面(學習、紀律、品德等)的內容確立對不同層次學生的不同要求，對“學困生”的要求應適當降低一點兒?？陀^上為“學困生”提供成功的機會，他們會自覺不自覺地產生一種積極、向上的心理，才能使他們出色地完成力所能及的目標和任務，達成健康的心理平衡。

第二，予以信賴，使“學困生”有滿足感。每個人都有被尊重和信賴的心理需要。當一個人在某方面因主觀或客觀原因而導致心理失衡時，往往會通過種種途徑設法滿足自己，以達到心理平衡?！皩W困生”的心理平衡實質是一種對其心理進行補償的過程。補償的方式很多，其中，教師的信賴是“學困生進行心理補償達成心理平衡的一個重要支點。

3.經常性的談心交流、思想輔導。

教育實踐證明，“學困生”需要教師的關愛與信賴，需要表現的機會，從而使他們能在教師和同學的關愛與信賴中求生存，求發展，取得成績，自我感到滿足?？梢哉f這是改變“學困生”的重要原則。

昆一中度假區分校（金岸中學）